关键词：工匠精神；质量标准；学习能力；人才培养

Abstract; To investigate the student's quality education in higher vocational colleges, innovative concept, the "spirit" into the orbit of mechanical and electronic professional talent training quality standards, build corresponding vocational orbit mechanical and electrical professional talent training quality guarantee system and quality evaluation system, and realize the innovative talent training scheme and training mode, curriculum system, teaching content, teaching methods and teaching means of reform, the higher vocational college student's quality education and the cultivation of comprehensive ability, at the same time to provide other professional group of the construction and development of theoretical basis and practical experience for reference.

Key words: Craftsman spirit; Quality standards; Ability to learn; Cultivation of talents

1  工匠精神的研究背景

目前，国内关于工匠精神与高职教育人才培养的研究刚刚起步。从已有的文献资料来看，主要针对把工匠精神与高职教育人才培养模式相结合的研究。本文将通过国内外关于工匠精神的诠释、高职教育人才培养质量标准的研究现状，工匠精神与高职教育人才培养质量标准关联性的研究成果进行研究。

（1）对工匠精神的诠释

工匠精神作为近两年来一个具有传统根源而又被重拾的热门词汇，两次出现在了政府工作报告中，不仅在社会宣传中得以大力弘扬，也在研究领域引发了学者的追根溯源。在狭义的研究中，有学者认为工匠精神属于精神特质的范畴。例如，李宏伟和别应龙博士认为，工匠精神包含五个方面的精神特质，即尊师重教的师道精神、一丝不苟的制造精神、求富立德的创业精神、精益求精的创造精神和知行合一的实践精神。而在广义的研究中，有学者认为工匠精神不仅仅体现在内在层面，同时还体现在能力支持方面。例如，姜汉荣教授认为，匠心为基、匠术为本、匠德为魂。

职业教育作为培养和评价技能人才的重要主体，工匠精神同时包括精神内核、行为保障和外化为品质作品三层内容。因此，可以认为，工匠精神是指以敬业守信和精益求精为精神内核，以过硬的专业技术、技能为条件支撑，以高品质的工作成果为外在表现的职业品质。

（2）高职人才培养质量标准的研究

首先，高职人才培养必须适应社会的需求。教育部《关于推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科学发展的若干意见》中指出：高等职业教育要“准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要”。由此可见，高等职业教育质量的本质属性是社会适应性。适应社会需求主要是指：满足社会职业需求和适应职业岗位要求两个方面。职业需求是指高职教育人才培养质量标准必须要满足地方区域经济发展与市场需求。制定满足社会职业需要的人才培养质量标准，就是要根据区域社会经济发展需要，特别是劳动力市场的需求设计人才培养的内容和发展方向。同时，高职人才培养还应直接面向行业企业用人单位职业岗位要求，适应工作岗位对人才培养的“职业化”要求，即职业素养和职业能力的要求。

其次，专门职业能力的培养是高职教育的鲜明特征，主要体现在专业教育的职业化。当前职业能力的培养向“职业知识的广度”和“职业能力的综合性”方向发展，主要体现在职业岗位工作过程所需知识结构的完整性要求，以及基于工作过程导向的职业技能水平和职业素养水平的综合要求。

最后，人的全面发展。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中也明确要求，要“树立科学的教育质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。人才培养的全面发展主要体现在德、智、体、美等基本素质的全面发展。基本素质主要包含思想道德素质、人文素质和身体心理素质，思想道德素质主要体现在以社会主义核心价值体系为主要内容的政治思想素质和道德品质，以及从事职业岗位应具有的职业道德。文化素质指的是具有一定的人文知识和科学知识，具备能够主动适应社会环境的综合发展能力。人才培养质量标准要从人的全面发展要求出发，规定人的基本素质即德、智、体、美等几个方面在一定学习阶段内所应达到的标准。

（3）高职人才培养质量标准与工匠精神的关联性研究

从高职人才培养质量标准和对工匠精神的分析阐述中，可以得出技术技能型人才的培养与工匠精神的培育具有高度关联度的观点。

第一，价值取向一致。培养具备工匠精神的技术技能型人才，是职业院校技术技能型人才培养质量评价的参考标准，是服务和支撑“中国制造2025”和经济发展供给改革的人才保障。

第二，内涵本质相通。无论是技术技能型人才的评价维度还是工匠精神的内容层次，均符合美国学者R·博亚特兹提出的“素质洋葱模型”，即核心层为存在的基本假设（价值和动机），中间层为规范和个性（知识和技能），表层为外在直观的事物（行为结果）。

第三，实践内容统一。技术技能型人才的培养与工匠精神的培育，二者既是理论层面的问题，更是实践层面的问题。例如，在职业教育领域内，须将理论与实践教学相融合，以职业能力的培养为基础；教学组织侧重未来工作岗位的生产要求，教学过程与工作过程相结合，提高理论教学的实效性，并让学生在实践活动中形成吃苦耐劳、注重细节、敢于创新、独立自主等精神，与工匠在不断完善工艺的过程中形成耐心、专注、坚持等品质相一致。

综上，通过对国内外现状的研究表明，目前在我国职业教育领域，尤其高职教育领域，对工匠精神的研究刚刚起步，虽然已有学者对中国古代工匠精神的价值意蕴作了探索，但是，目前亟需从理论上和实践上对工匠精神的内涵、现实意义、如何培养等问题进行挖掘和研究。同时国内部分专家学者从工匠精神的视角研究高职教育人才培养时，主要从概念的定义或者是浅层次的理论展开研究，在实践层面，特别是在如何形成适应区域经济发展和产业行业发展的人才培养质量标准方面还存在一定的欠缺，所以探索将“工匠精神”融入高职院校人才培养质量标准中，并结合特定的行业产业的需求显得尤为重要。

2  工匠精神的探索

随着中国经济的飞速发展和城市化进程的加快，中国正经历着有史以来规模最大的高速铁路、城市轨道投资和基础建设的热潮。据中华铁道网统计，截至2016年末，中国高速铁路运营里程达到1.9万公里，居世界第一；全国累计有26个城市建成投运城市轨道线路116条，运营线路长度3612公里。目前，重庆市规划远景城市轨道交通线网为“环+放射”的网络结构，由1条环线、17条放射线路组成，总长约820公里，同时重庆市与铁道部共同出资兴建“成都-重庆”、“重庆-万州”城际铁路规划方案即将实施。因此，随着高速铁路和各个城市的轨道交通线路的开通运营，对城市轨道交通机电专业人才需求量也日益增大，该专业群也正快速地发展起来。

为了保证轨道交通“安全高可靠、运行高速度、服务高品质”，企业岗位员工应始终发扬“一丝不苟、精益求精、追求卓越、勇攀高峰”等拥有轨道交通企业特质的“工匠精神”。由于轨道机电专业群对口的岗位技术要求高、安全责任大，也正需要这种一丝不苟、精益求精和敬业守信的“工匠”职业精神。研究将“工匠精神”如何融入到高职轨道机电专业人才培养质量标准中，进一步提升高职轨道机电专业人才培养质量，有利于学生更好的适应轨道交通企业的岗位要求，对于学生未来的职业发展产生重大影响。

3  工匠精神的重点和难点研究

（1）重点内容

1）高职轨道机电专业人才培养质量的现状分析

通过对轨道交通相关企业的调研、走访毕业生和校内学生的调查，充分掌握了解专业学生所具备的知识结构、综合能力和综合素质，梳理出人才培养质量的现在和存在的问题，和为课题后续的研究提供支撑。

2）“工匠精神”与高职轨道机电专业人才培养质量标准的关联研究

    结合轨道交通类企业对人才培养质量的实际要求，从“工匠精神”与高职轨道机电专业人才培养质量标准的内涵、关联性、要素三方面展开研究和分析，进一步梳理和明确高职轨道机电专业人才培养质量标准所应具备的“工匠精神”的内涵和要素，为后续“工匠精神”融入高职轨道机电专业人才培养质量标准的实践提供理论支撑的依据。

3）“工匠精神”融入高职轨道机电专业人才培养质量标准的实践研究

依据高职轨道机电专业人才培养质量标准中所应具备的“工匠精神”的内涵，通过对人才培养模式、理论与实践教学过程、校企合作育人模式、校园文化建设、学生日常行为管理、学生创新创业实践六个方面开展实践研究。实现学生具备知识内化、迁移和继续学习的能力，能够适应岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识、能力和素质，全面提高我校高职轨道机电专业人才培养的质量。

（2）难点内容

1）“工匠精神”融入高职轨道机电专业人才培养质量保障体系的研究

主要通过对双师型教师队伍建设、实训基地建设、校企合作机制三个方面展开研究，

以实现建成先进的轨道机电专业综合实训基地、双师型的“教师工匠”队伍和高效的校企合作机制，为“工匠精神”融入高职轨道机电专业人才培养质量标准的具体实践提供支撑和保障。

2）“工匠精神”融入高职轨道机电专业人才培养质量评价体系的研究

在满足行业发展和职业岗位对人才知识、能力和素质的需求的同时，融入“工匠精神”的关键性要素，以促进“学生身心全面发展”和“满足社会需要”的人才培养质量标准为准则，构建与之相适应的评价内容和指标体系，采用与评价主体、评价内容、评价模型相适应的评价方法，从而形成具有技术技能应用型人才培养特色的质量评价体系。

4  工匠精神基本思路和研究方法

（1）基本思路

本文以轨道机电专业学生为主要研究对象，通过对高职轨道机电专业人才培养质量的现状分析，梳理出人才培养质量目前存在的问题；研究“工匠精神”与高职轨道机电专业人才培养质量标准的关联性，明确高职城市轨道机电专业群人才培养质量标准所应具备的“工匠精神”的内涵和要素；开展“工匠精神”融入高职城市轨道机电专业群人才培养质量标准的具体实践研究，实现学生所具备的知识结构、综合能力和综合素质的全面提高，能够更好的适应企业岗位的要求；构建“工匠精神”融入高职城市轨道机电专业群人才培养的质量保障体系和质量评价体系，为“工匠精神”融入高职城市轨道机电专业群人才培养质量标准可持续性的开展提供依托和保障。

（2）研究方法

本文主要采用了文献研究法、调查研究法、讨论法等研究方法。

1）文献研究法，查阅大量的文献信息及同类课题资料，为本文的研究提供必要的理论依据和参考材料。

2）调查研究法，采用问卷、访谈等方式对企业人才职业能力等要求现状进行了解和研究。

3）讨论法，定期组织课题组成员开展课题研讨，邀请相关领域的资深专家教授对本项目进行科学的论证，并与课题组相关人员进行定期研究讨论。

4）行动研究法：课题以城市轨道机电专业群对应岗位核心能力与工匠精神的关联性、融入工匠精神的专业群人才培养标准、融入工匠精神的教学培养实施标准、融入工匠精神的质量保障体系、能体现工匠精神的质量评价体系等为研究对象，从问题出发，为解决问题，研究与行动相结合，有计划、分阶段、按步骤对研究工作进行批判性的反思、改进，解决的过程就是行动的过程，行动的过程就是研究的过程。 

5）经验总结法：通过对课题组成员的教研、科研和教学实践过程，及时做出经验总结，依据实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括，揭示其内在联系和规律，使之上升到理论高度。

5  结束语

目前在我国高职教育领域从工匠精神的视角研究高职教育人才培养在实践层面，特别是在如何形成适应区域经济发展和产业行业发展的人才培养质量标准方面还存在一定的欠缺，本文结合轨道交通行业的对人才的具体要求，研究如何将“工匠精神”融入到高职院校城市轨道机电专业人才培养质量标准中就显得尤为重要。本文在实践层面，结合轨道交通行业企业的要求和“工匠精神”的具体内涵，进行了“工匠精神”融入高职城市轨道机电专业人才培养质量标准的实践研究，并构建了高职城市轨道机电专业人才培养质量保证体系和评价体系，进一步创新了新的人才培养理念，为其他高职专业的建设与发展提供理论和实践的参考。本文进一步研究如何将“工匠精神”融入学生创新创业实践，将“双创”人才培养与“工匠精神”培育耦合起来，从而提高了高职城市轨道机电专业的“双创”人才培养质量。

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作者简介：

谭亚红，联系电话：13640570934，邮箱：190473986@qq.com

重庆工程职业技术学院专任教师，主要研究电气控制技术，轨道交通，机器人。项目：重庆工程职业技术学院院级项目：基于光伏发电的稳压电源控制系统研究，KJB201811