关键词：工业机器技术；现代学生制；人才培养模式
1 引言
高职院校的工业机器人行业必须在工业机器人和服务中心的安装，调整，维护和检修中培养高素质的技术技能人才。将现代学生制有机结合到教学中，可有效提高人才培养的质量，满足社会发展的需要。
2 现代学徒制的目的和意义
2.1 现徒学生制的目的
现代学徒制是通过校企合作办学，以师带徒，加强综合实践课程来培养人才的一种方式，有利于促进领域和企业参与职业教育，人才培养全过程，并实现技术专业设置和行业发展需求，将教学内容与工作规范相联系，教学环节与生产过程相联系，毕业证书与工作资格证书相联系，职业教育与终身学习相联系，以提高人才培养的质量。利用师傅和学生实现技艺传承，改善实践活动和工作经验，延长工作试用期，减少优秀人才适应岗位的时间，既符合职业学校的教学需求，又符合企业的用工需求。
2.2 现代学徒制的意义
（1）深化校企合作的力度
实行现代学徒制模式，使企业与学校可以进行更深入的合作。学校和企业要尽自己的职责，使学生不仅对基础知识有一定的掌握，还要对专业知识进行掌握。这样的培养模式，对于学生来说提高了自己的专业水平及职业素养，对于企业来说也为自己培育了大批的技能人才。
（2）实现了教学与生产的全面对接
企业和学校共同创建实训基地，按照企业模式执行管理，使用企业实际工作任务进行实用教学。实训基地为学生学习提供了一个真实的环境，实现了教学和企业的全方位对接。学校教师可以根据企业掌握技术专业的前沿技术，掌握实际工作过程，培养出优秀的技术人才。
3 工业机器人技术专业现代学徒制人才培养模式的构建
3.1 校企联合制定人才培养目标
学校和企业成立项目组共同制定培训计划，依据企业人才状况和职位能力的要求，结合学生的可持续发展，将人才培养的总体目标明确定义为：本专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力；掌握本专业知识和技术技能，面向通用设备制造业、专用设备制造业的自动控制工程技术人员、电工电器工程技术人员等岗位群，能够从事工业机器人应用系统的设计、编程、调试、运行、维护、销售及技术服务等工作的高素质技术技能人才。
在双主体办学中，企业不单是要投资办学，还要深入地参与人才培养全过程中。我校与重庆华中数控技术有限公司洽谈商讨，积极听取专业指导委员会的意见，对工业机器人专业的整体规划建设作出规划。由企业专家对人才培养方案的制定进行指导，校企双方以工学结合为切入点，以培养职业发展能力和就业竞争能力为目标，根据现代学徒制合作企业的用人需求和岗位资格标准，共同明确培养“工业机器人医生”培养目标。同时培养学生具有高尚的思想品德、良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和熟练的职业技能，具备终身学习的能力和适应职业变化的能力，据此制定了人才培养目标，使人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能。校以企业用人的需要为原则，校企共同制订培养方案，教学质量标准和课程标准，校企共同组织实施专业教学。工学交替的现代学徒制教学模式如图1所示。
图1 工学交替的现代学徒制教学模式
3.2 推进招生招工一体化
现代学徒制的实施有多种形式，这导致了现代高职院校招生招工的多元化，而招生招工的融合可以合理地实现培养现代学生制的人才，也将直接影响现代学生制的实施结果。招生招工两者是密切相关的，是相互促进的良好发展模式。目前，整合招生招工主要可分为三类，一种是先招募学生，再招募工人；二种是先招工再招生；三种是招生招工同时进行。通过第三种方式，校企双方可以互相招募并制定相应的计划。在教学过程中，企业将监督所有课程的进度和学生的培养模式。这种将招募学生和工人同时进行培养模式简化程序，提高效率。
与华中数控机器人有限公司达成协议，校企联合招生，共同培养。根据企业用人需求，学院与合作企业共同研制招生与招工方案，制定相应的招生招工一体化实施方案，方案列入学院当年的招生简章。校企合作进行联合招生和招工，按照双向选择的原则，签署学徒、学校、企业三方协议。确定专业导师和企业师傅，明确各方的权益、义务和保障。对学生进行双重教育与双重管理，学生在校即拥有学生和企业准员工的双重身份，实现招生即招工、毕业即就业。现代学徒制试点专业招生招工方式如图2所示。
图2 现代学徒制试点专业招生招工方式
3.3 现代学生制课程体系制定
工业机器人技术复合型人才的主要方向是企业的自动化技术更新与改造，智能机器人服务中心系统的构建与安装，程序编写，调整，操作，维护等，以解决生产转型后的新岗位对职位优秀人才的新要求。工业机器人技术是技术现代化和集成化的充分体现，是“工业4.0”的关键阶段。
按照专业认知、基本技能、单项技能、岗位综合技能、毕业设计及答辩的顺序设计，其内容校企共同制定。按照人才培养方案要求，学生在第三至第五学期，每学期用约两周时间在校参加由合作企业专家、带徒师傅参与的理实一体课程模块的学习，从第三学期，每学期用约两周的时间到企业跟随师傅进行岗位实训；第六学期学生完成企业顶岗实习。课程体系如图3所示。
图3 课程体系
3.4 现代学生制校企互聘互用师资
伴随着职业教育的不断深入，现代学生制的培养计划、专业设置、课程结构及内容都要求有所突破和创新，对教学内容、教学方式和手段、教学过程设计、教学技术的现代化都提出了更新、更高的要求。这也就对教师的工作提出了新的要求，要求学校教师必须具有职业经验，了解企业背景、熟悉工作过程，掌握工作要求和质量标准；要求企业教师要具备高等教育的教育教学理念，掌握现代高职教育的教学方法和教学手段，不仅是学生的技能传授者，更多是学生的导师。―学校要进行现代学生制试点，也需要企业的师傅，双方的互惠互利为建设校企互聘共用的师资队伍奠定了深厚的基础。
在专业教师队伍建设方面，采用校内培养与校外培养相结合的方式，校企双方共同培养“双师型”教师。校内老师在企业岗位工作和参加行业培训，掌握行业专业前沿动态，及时了解行业发展新动向；采取阶段性的方式开展，每学期派出2~3位专任教师下企业锻炼，通过参与企业管理和技术应用、生产技术革新、成果咨询等一系列活动，教师可以把在企业学到的东西引入课堂，提高教学的有效性和实用性。
针对目前校企双方教师“双师”能力不足的现状，校企联合建立制度体系，明确“双导师”选拔要求、程序、培养路径及职业要求，按照“以德为先，以能为重”原则，学校和华中数控共遴选了“双导师”共12名。学校建立了以校内专业教师和企业人员组成的专业教学团队，分别承担工业机器人专业的校内教学实训和校外实践实训教学任务。明确教师选拔标准和工作职责以及企业带教师傅的标准和工作职责。采取多项措施提升专业教师“双师型”能力，制定了教师培养计划，针对新进教师展开青蓝工程，以老带新；组织教师参加各项培训和企业顶岗实训；建立了教师继续教育制度并组织相关教师参与继续教育；组织开展“双师型”教师认定工作。
因此，在校企合作的紧密结合下，在培养技术专业师资队伍的水平上，有必要依靠企业与学校的优势和服务平台共同进步，提高彼此之间的系统化水平，使学校教师和企业教师不仅可以了解教学，而且具有一定的工作领域和经验，实现师资队伍教改、教学、科研、服务等四大能力的有效提升，确保完成对高素质技术人才的培训计划。
4 结束语
现代学生制完成了校企合作，共同培养复合型技能型人才。校园内的学习培养了学生的德，智，体，艺，劳动基础。校外企业根据教师和学生的方法进行学习培训。让工作观念和工作标准更强烈地渗透到学生的观念中，并改善对特定专业技能的培训。学生较早地参加企业特定职位的工作，并在工作中学习，从而能够缩短人才适应岗位的时间，提高工业机器人专业学生的培养质量。
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